名師工作室

――揭示當(dāng)今語(yǔ)文教師個(gè)人閱讀與寫作之不堪

摘要：語(yǔ)文教師，素有“文人”的雅稱。那么，新課程背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師是否可以擔(dān)當(dāng)起這個(gè)看似實(shí)至名歸的“雅稱”呢？在社會(huì)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展一日千里，正以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)改變著人們的閱讀方式、品位及寫作習(xí)慣、情趣。閱讀改變教師的教學(xué)方式和精神導(dǎo)向，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)意義重大。寫作更是囊愿謀溆鏤慕淌Φ某沙し較蠔蛻矸蕕匚弧？墑牽在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)中，語(yǔ)文教師閱讀與寫作的頹勢(shì)之象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的讀寫靈性和素養(yǎng)提高。筆者試揭示語(yǔ)文教師閱讀與寫作的頹勢(shì)之象，以期引起療救者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；閱讀與寫作；邊緣性閱讀o假想性寫作；頹勢(shì)；揭示；

很久以前，都有一句非?，F(xiàn)實(shí)而又切合的說(shuō)法“人人教語(yǔ)文，人人不懂語(yǔ)文”。在我看來(lái)，這是對(duì)語(yǔ)文教師的隱喻性諷刺，但是這個(gè)諷刺是帶有“恨鐵不成鋼”的社會(huì)評(píng)價(jià)之所指性。因?yàn)椋谀莻€(gè)經(jīng)濟(jì)落后的年月，學(xué)校教師缺編的情況相當(dāng)?shù)膰?yán)重，隨便都會(huì)抓一個(gè)“壯丁”上講臺(tái)，任教語(yǔ)文是其首?。灾q庋一個(gè)思維慣性與認(rèn)知背景下，語(yǔ)文教師的專業(yè)形象在民眾的觀念中早已根深蒂固，才有“人人教語(yǔ)文，人人不懂語(yǔ)文”之戲謔。

由于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，語(yǔ)文教師在專業(yè)上的刻苦攀爬，在一定程度上沒(méi)有得到相對(duì)客觀的認(rèn)可。加之語(yǔ)文學(xué)科本身的抽象性、模糊性、感知化，促使了相當(dāng)一部分語(yǔ)文專業(yè)教師教學(xué)的隨o隨性。語(yǔ)文教師沒(méi)有“打鐵還需自身硬”的職業(yè)精神和崇高追求，只是在自己認(rèn)知的領(lǐng)域里“打滾”，并以“精神勝利法”來(lái)療救自己的靈魂痼疾。

語(yǔ)文是一門兼顧工具性和人文性的學(xué)科。豐富的閱讀積累，良好的閱讀習(xí)慣，端正的閱讀態(tài)度，及過(guò)硬的閱讀能力是一個(gè)語(yǔ)文教師必備的素養(yǎng)。而更多的語(yǔ)文教師卻疏淡于閱讀的&淀，只識(shí)記于教材刻板的知識(shí)。日復(fù)一日，必要的語(yǔ)文語(yǔ)感能力在得天獨(dú)厚的土壤中失去了應(yīng)有的敏銳力，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文教師后天知識(shí)與能力的不足。

但凡有上進(jìn)心的語(yǔ)文教師，也會(huì)手捧心愛(ài)書籍略讀一二，卻又要頻繁應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。為此，在閱讀中斷斷續(xù)續(xù)，困擾不堪，最終導(dǎo)致潛心閱讀之“流產(chǎn)”。在這樣a閱讀反復(fù)和語(yǔ)文教師自覺(jué)的閱讀中，積累到的“點(diǎn)墨”，只是一知半解或一睹為快，如此一來(lái)，就會(huì)加劇閱讀時(shí)間和空間的交叉矛盾。由此產(chǎn)生的閱讀焦慮，在一定程度上了打擊了語(yǔ)文教師的閱讀自信和磨滅了語(yǔ)文教師的閱讀慣性。

現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)閱讀的快捷化和普泛化，正消解著語(yǔ)文教師執(zhí)著堅(jiān)守的知識(shí)構(gòu)架和恪守的學(xué)院派“e神貴族”。文學(xué)和文化快餐化的普及與浸蝕，勢(shì)必麻痹了語(yǔ)文教師的閱讀敏銳感，原來(lái)的知識(shí)構(gòu)架在快捷化和碎片化淺閱讀的浸蝕下，加快其解構(gòu)的速度，而非語(yǔ)文專業(yè)人士正以同樣的新奇感，吞噬并吸收“快餐”閱讀和文化的養(yǎng)分，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教師專業(yè)的業(yè)余和能力的平庸。語(yǔ)文教師e有專業(yè)知識(shí)構(gòu)架的城堡，在眼球經(jīng)濟(jì)和碎片化的影響下，語(yǔ)文教師不再是“文學(xué)和文化”的專業(yè)代言者，那么想要得到社會(huì)的認(rèn)可，是何其任重道遠(yuǎn)。

語(yǔ)文教師最直接的“傳道授業(yè)解惑”的方式，不是體現(xiàn)在形而上的閱讀內(nèi)化的過(guò)程中，而是體現(xiàn)在文學(xué)和文化才華集中展示的寫作上。信手拈來(lái)一句“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子s，用在一些語(yǔ)文教師的身上頗為妥帖。因?yàn)?，絕大數(shù)語(yǔ)文教師浮躁的心態(tài)，虛弱的筆桿，“文人相輕”的敏感，三者相仄，對(duì)于寫作，已成為大數(shù)語(yǔ)文教師教學(xué)研究不能承受之重。

沒(méi)有閱讀時(shí)的播種，哪來(lái)寫作時(shí)的收獲？一些語(yǔ)文教師置于閱讀邊緣化，享樂(lè)于教、評(píng)、改的程式化教學(xué)中，不諳任何程式化的訓(xùn)練，都不敵閱讀x寫作賦予人的自覺(jué)式智慧啟發(fā)的功效率。肩負(fù)執(zhí)教寫作之重?fù)?dān)，而往往是心有余而力不足。然而，最現(xiàn)實(shí)的狀況就是，語(yǔ)文教師只是滿足于對(duì)學(xué)生習(xí)作的圈點(diǎn)評(píng)改，沒(méi)有躬身示范寫作的勇氣和魄力。因?yàn)楸旧硖撊醯拈喿x，無(wú)法駕馭作為示范的教師之習(xí)作。日復(fù)一日，學(xué)生無(wú)法從教師的“寫x”中獲得必要的激發(fā)和感召，然而學(xué)生之習(xí)作也就只有在教師教授既定的習(xí)作模式下拓片，全無(wú)創(chuàng)新、應(yīng)變、靈性、真實(shí)等內(nèi)容可觀之。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師言傳身教的示范性力作，是何其的缺乏，從而導(dǎo)致了“青出于藍(lán)而弱于藍(lán)”的讀寫貧弱之困境。

學(xué)生閱讀與寫作的慵懶與疲軟，與語(yǔ)文教師邊緣性閱讀與假想性寫作的現(xiàn)實(shí)習(xí)慣0息相關(guān)。閱讀的邊緣化，導(dǎo)致語(yǔ)文教師對(duì)專業(yè)認(rèn)知的淺??；寫作的假想化，導(dǎo)致語(yǔ)文教師寫作能力疲軟。鑒其大數(shù)語(yǔ)文教師閱讀與寫作之現(xiàn)實(shí)境況，一言以蔽之：口頭一道江河滔滔，動(dòng)手一招粗制濫造。學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的態(tài)度，與教師對(duì)閱讀與寫作的態(tài)度是有著深刻的內(nèi)在淵源。因此0語(yǔ)文教學(xué)教研要?jiǎng)?wù)實(shí)高效的本質(zhì)問(wèn)題，是要解決好語(yǔ)文教師閱讀和寫作的端正態(tài)度和務(wù)實(shí)求真的問(wèn)題，從而，才有可能幫助學(xué)生解決閱讀與寫作中的瓶頸問(wèn)題。

因此，在當(dāng)今背景下，招嫌揭示語(yǔ)文教師閱讀與寫作的頹勢(shì)之象，希冀每個(gè)語(yǔ)文教師都能做一個(gè)學(xué)而不厭、讀而不倦的求知者，力爭(zhēng)成為一位富有智慧的語(yǔ)文老師，并o更加虔誠(chéng)、專業(yè)、自信地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，爭(zhēng)做文學(xué)和文化引領(lǐng)者。