名師工作室

――記優(yōu)質(zhì)課大賽報道

為進一步交流和推廣新課程帶來的新理念和新模式，促進青年數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展，我校小學部數(shù)學組于本學期開展“青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”活動。本次優(yōu)質(zhì)課大賽在周校長和劉校長的的帶領下于2015年3月9日正式拉開帷幕。參加本次優(yōu)質(zhì)課大賽活動的還有小學部劉主任、吳主任，名師工作室楊老師，以及小學部全體數(shù)學教師。賽前小學部劉主任進行了慷慨激昂的講話，話語中不僅有對老師們的鼓舞也有對老師們的期望。

小學部劉主任賽前講話

六年級三位數(shù)學教師就數(shù)學廣角――《鴿巢問題》一課進行了同課異構教學。同樣的內(nèi)容，不同的解讀和教學設計，單福龍、夏海紅、王冉三位老師認真鉆研教h，精心設計、認真打磨，給聽課的老師們展示了三節(jié)內(nèi)容相同、教法不同的優(yōu)質(zhì)課。她們展現(xiàn)出各具特色的教學風格和精湛的課堂教學藝術，突出了課堂教學的有效性，可謂八仙過海，各顯神通。

單福龍老師執(zhí)教《鴿巢問題》

單福龍老師充分放手，讓學生自主思考，采用自己的方法“證明”：“把4枝鉛筆放入3個杯子中，不管怎么放，總有一個杯子里至少放進2枝鉛筆”，然后交流展示，為后面開展教z學的活動做了鋪墊。此處設計注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調(diào)動所有學生的積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗和理解“鴿巢問題”的最基本原理：當物體個數(shù)大于容器個數(shù)時，一定有一個容器中放進了至少2個物體z這樣的教學過程，從方法層面和知識層面上對學生進行了提升，有助于發(fā)展學生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學思維。

夏海紅老師執(zhí)教《鴿巢問題》

夏海紅老師注意滲透數(shù)學和生活的聯(lián)系，并在游戲中深化知識。學了“鴿巢問題”有什么用？能解決生活中的什么問題？教學中教師注重了聯(lián)系學生的生活實際。新課后老師設計了一1簡單、真實的生活情境：“讓一名學生在一副去掉了大小王和花牌的撲克牌中，任意抽取五張，讓學生猜一猜會有什么現(xiàn)象，學完鴿巢問題后，讓學生用學過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的滲透“數(shù)學來源于生活，又還原于生活”的理念。

王冉老師執(zhí)教《鴿巢問題》

王冉老師課前通過五位同學坐四張椅子的游戲?qū)?，激發(fā)了學生的學:興趣。本節(jié)課王老師組織的教學結構緊湊，實施過程層層推進，上的扎實有效，教師通過3根小棒2個杯子，先讓學生用枚舉法，把所有情況擺出來，運用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述：理解最簡單的“鴿巢問題”，舉例后學生感知理解“小棒比杯子多1時，不管怎么放，總有一個杯子至少有2根:棒”。再讓學生探究解決問題的簡便方法，即“平均分”的方法，在這節(jié)課中，由于王老師提拱的數(shù)據(jù)較小，為學生自主探索和理解“鴿巢問題”提供了很大的空間，特別是教師設問：到底是“至少數(shù)=商+1”還是“商+余數(shù)”？引發(fā)學生思維步步深入，并通過討論，得出“至少數(shù)=商+1”。使學生經(jīng)歷了一個初步的數(shù)學證明過程，培養(yǎng)了學生的推理能力和初步的邏輯思維能力。

本次同課異構優(yōu)質(zhì)１熱亮點頻現(xiàn)、精彩紛呈。三位教師均認真結合自身的教學實際，揚長避短，創(chuàng)新教學模式。在教學中，堅持學生為主體，踐行新課程教育理念，努力激發(fā)學生學習動力，不斷提高學生學習興趣。