――一節(jié)拼音課引發(fā)的思考

幼小銜接，任重道遠(yuǎn)。學(xué)校教育，家庭教育，社會(huì)教育應(yīng)該“三位一體”，形成合力。在這三者間，學(xué)校教育應(yīng)該起到引領(lǐng)作用，處于核心地位。今天，聽了一節(jié)拼音課，回顧過去關(guān)于家庭教育方面的一些交流，站在學(xué)校教育的層面，引發(fā)了一些新的思考。

這節(jié)拼音課主要教學(xué)內(nèi)容是單韻母“a 0 e”的標(biāo)調(diào)，“陰平，陽平，上聲，去聲”。執(zhí)教的李老師有過一輪大循環(huán)的經(jīng)歷，應(yīng)該是年富力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。課上，老師重習(xí)慣培養(yǎng)，重方法指導(dǎo)，重學(xué)生訓(xùn)練，效果是明顯的。深究下去，李老師應(yīng)該是從四個(gè)維度進(jìn)行幼小銜接，即學(xué)生習(xí)慣上的銜接，教材知識(shí)上的銜接，師生關(guān)系上的銜接，教學(xué)方法上的銜接。誠(chéng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在銜接中也會(huì)留有缺憾，現(xiàn)從四個(gè)維度，以本節(jié)課為例，談?wù)勎业淖疽姟?/span>

第一個(gè)維度：學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接。小一年級(jí)相f而言，知識(shí)量小，知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，而且有一部分內(nèi)容幼兒園已經(jīng)學(xué)過，對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)方面不是升入小一年級(jí)最大的挑戰(zhàn)。然而，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，挑戰(zhàn)是巨大的。幼兒園階段，老師的要求相對(duì)較低，學(xué)生學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?，在小學(xué)階段，學(xué)生上課時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣f的要求相對(duì)較高。比如在這節(jié)拼音課上，老師首先檢查的是學(xué)生的課前準(zhǔn)備，然后糾正學(xué)生的坐姿，在課堂上，應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備，準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)用品，都有明確的要求，學(xué)生坐在自己的座位上，凳子應(yīng)該擺在什么位置，坐自己座位的幾分之幾，這些都有明確的要求，上課回答問題之前先f手，回答問題的聲音要洪亮，這些都是課堂教學(xué)的常規(guī)。在剛?cè)胄W(xué)的階段，這些看似簡(jiǎn)單的要求，對(duì)于學(xué)生而言，還是有一定難度的。相信，通過老師持之以恒的努力，一個(gè)月后學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面會(huì)有明顯的好轉(zhuǎn)。

第二個(gè)維度：教材知識(shí)上的銜接。這是在幼小銜接中必須解決的一個(gè)問題。在小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)中，對(duì)老師的挑戰(zhàn)是極大的。學(xué)生來自不同的幼兒園，不同的家庭，有著不一樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如，在這節(jié)課中，很多孩子在幼兒園已經(jīng)學(xué)過，課堂上孩子會(huì)發(fā)出“我會(huì)了”“誰都會(huì)”的聲音。如果按老方法教下去，孩子會(huì)沒興趣。學(xué)生會(huì)的不教，教了學(xué)生也不會(huì)的不教，這是課堂堆е械幕本法則。當(dāng)孩子發(fā)出這種聲音的時(shí)候，我們追問一下：學(xué)生真的會(huì)了嗎？我認(rèn)為，學(xué)生只是會(huì)背了，會(huì)背了未必會(huì)寫，會(huì)寫了未必能寫對(duì)?？赡軐?duì)于孩子而言，只是當(dāng)作一個(gè)兒歌熟記于心罷了，不一定能對(duì)號(hào)入座，不一定能舉一反三。老師教什么？會(huì)的不教，讓學(xué)生教，教學(xué)生沒蹲齙降?。细M罾鮮Γ在課堂上把拼寫納入到課堂上來，把訓(xùn)練納入到課堂上來，讓學(xué)生寫正確，寫美觀，寫出速度，將課堂教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以適度提升一些難度，可以融合一些拼讀知識(shí)，甚至還可以有一些兒歌拓展。

第三維度：師生關(guān)系上的銜接。相對(duì)而言，幼兒園和小學(xué)的老師從單一走向了多元。在幼兒園，教師大多是包班，一個(gè)教師任教幾課，或者還有一些跨學(xué)科整合課程的開設(shè)。在小學(xué)一年級(jí)，教師結(jié)構(gòu)走向了多元，教師更加趨于專業(yè)化。在社會(huì)上，有一種誤讀，認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)很簡(jiǎn)單，作為老師應(yīng)該什么學(xué)科都可以教。其實(shí)不然，比如本節(jié)拼涂危深究下去，學(xué)問很多，專業(yè)知識(shí)相當(dāng)豐富。還有音體美等課程，都是具有較強(qiáng)的專業(yè)性。學(xué)校在校一天要接觸的學(xué)科很多，老師也很多，對(duì)于學(xué)生，也是一種過渡。我想，一方面，本學(xué)科老師應(yīng)該凸顯自己的優(yōu)勢(shì)，通俗地講，語文老師本身就是語文，詩詞歌賦信手拈來，數(shù)學(xué)老師本身褪鞘學(xué)，語言精煉，思維縝密，每個(gè)學(xué)科老師應(yīng)該帶著學(xué)科色彩，在這個(gè)基礎(chǔ)上，形成大課程觀。在學(xué)生層面，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不偏科，認(rèn)真上好每節(jié)課，學(xué)習(xí)每一科的知識(shí)。

第四維度：教學(xué)方法上的銜接。相對(duì)而言，幼兒園的教學(xué)重激發(fā)興趣，以游戲教學(xué)的方法為主體。在小學(xué)階段，每節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的達(dá)成度是檢查課堂教學(xué)的重要標(biāo)尺。作為學(xué)生而言，心理上需要一個(gè)適應(yīng)過程。在起步階段，游戲教學(xué)也是必不可少的教學(xué)方法。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓課堂動(dòng)靜結(jié)合，應(yīng)該是一種很好的選擇。比如，這節(jié)課，李老師在課中安排了一個(gè)拍手操讓學(xué)生進(jìn)行中場(chǎng)休息，對(duì)納前半段的緊張學(xué)習(xí)是一種很好的緩解，對(duì)學(xué)生后半段的學(xué)生是一種很好的調(diào)節(jié)。我認(rèn)為，課堂上最好的激勵(lì)評(píng)價(jià)是給學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生尋找自信，體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。在銜接初期，適當(dāng)用一些評(píng)比的方式能起到一個(gè)過渡作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)去探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生南暗哪誶力，讓學(xué)生不是為得紅花而學(xué)習(xí)，是因?yàn)橛刑骄坑鴮W(xué)習(xí)，亦或是為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想面學(xué)習(xí)。

課程是學(xué)校教育教學(xué)的核心，課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，唯有“一課一得，得得相聯(lián)”，才能幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)的大廈，人格的大廈。每節(jié)課精心準(zhǔn)備，每節(jié)課認(rèn)真研究，每節(jié)課認(rèn)真總結(jié)，才能幫助學(xué)生順利銜接，走好義務(wù)教育階段的第一步。

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