名師工作室

――揭示當今語文教師個人閱讀與寫作之不堪

摘要：語文教師，素有“文人”的雅稱。那么，新課程背景下，中學語文教師是否可以擔當起這個看似實至名歸的“雅稱”呢？在社會高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展一日千里，正以秋風掃落葉之勢改變著人們的閱讀方式、品位及寫作習慣、情趣。閱讀改變教師的教學方式和精神導向，對教師的專業(yè)成長意義重大。寫作更是囊愿謀溆鏤慕淌Φ某沙し較蠔蛻矸蕕匚弧？墑牽在現(xiàn)實的語文教學生態(tài)中，語文教師閱讀與寫作的頹勢之象，嚴重影響了學生的讀寫靈性和素養(yǎng)提高。筆者試揭示語文教師閱讀與寫作的頹勢之象，以期引起療救者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：語文教師；閱讀與寫作；邊緣性閱讀o假想性寫作；頹勢；揭示；

很久以前，都有一句非常現(xiàn)實而又切合的說法“人人教語文，人人不懂語文”。在我看來，這是對語文教師的隱喻性諷刺，但是這個諷刺是帶有“恨鐵不成鋼”的社會評價之所指性。因為，在那個經(jīng)濟落后的年月，學校教師缺編的情況相當?shù)膰乐?，隨便都會抓一個“壯丁”上講臺，任教語文是其首?。灾q庋一個思維慣性與認知背景下，語文教師的專業(yè)形象在民眾的觀念中早已根深蒂固，才有“人人教語文，人人不懂語文”之戲謔。

由于語文學科的性質(zhì)特點，語文教師在專業(yè)上的刻苦攀爬，在一定程度上沒有得到相對客觀的認可。加之語文學科本身的抽象性、模糊性、感知化，促使了相當一部分語文專業(yè)教師教學的隨o隨性。語文教師沒有“打鐵還需自身硬”的職業(yè)精神和崇高追求，只是在自己認知的領(lǐng)域里“打滾”，并以“精神勝利法”來療救自己的靈魂痼疾。

語文是一門兼顧工具性和人文性的學科。豐富的閱讀積累，良好的閱讀習慣，端正的閱讀態(tài)度，及過硬的閱讀能力是一個語文教師必備的素養(yǎng)。而更多的語文教師卻疏淡于閱讀的&淀，只識記于教材刻板的知識。日復(fù)一日，必要的語文語感能力在得天獨厚的土壤中失去了應(yīng)有的敏銳力，從而導致了語文教師后天知識與能力的不足。

但凡有上進心的語文教師，也會手捧心愛書籍略讀一二，卻又要頻繁應(yīng)付學校的各項教學常規(guī)。為此，在閱讀中斷斷續(xù)續(xù)，困擾不堪，最終導致潛心閱讀之“流產(chǎn)”。在這樣a閱讀反復(fù)和語文教師自覺的閱讀中，積累到的“點墨”，只是一知半解或一睹為快，如此一來，就會加劇閱讀時間和空間的交叉矛盾。由此產(chǎn)生的閱讀焦慮，在一定程度上了打擊了語文教師的閱讀自信和磨滅了語文教師的閱讀慣性。

現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)閱讀的快捷化和普泛化，正消解著語文教師執(zhí)著堅守的知識構(gòu)架和恪守的學院派“e神貴族”。文學和文化快餐化的普及與浸蝕，勢必麻痹了語文教師的閱讀敏銳感，原來的知識構(gòu)架在快捷化和碎片化淺閱讀的浸蝕下，加快其解構(gòu)的速度，而非語文專業(yè)人士正以同樣的新奇感，吞噬并吸收“快餐”閱讀和文化的養(yǎng)分，從而導致語文教師專業(yè)的業(yè)余和能力的平庸。語文教師e有專業(yè)知識構(gòu)架的城堡，在眼球經(jīng)濟和碎片化的影響下，語文教師不再是“文學和文化”的專業(yè)代言者，那么想要得到社會的認可，是何其任重道遠。

語文教師最直接的“傳道授業(yè)解惑”的方式，不是體現(xiàn)在形而上的閱讀內(nèi)化的過程中，而是體現(xiàn)在文學和文化才華集中展示的寫作上。信手拈來一句“語言的巨人，行動的矮子s，用在一些語文教師的身上頗為妥帖。因為，絕大數(shù)語文教師浮躁的心態(tài)，虛弱的筆桿，“文人相輕”的敏感，三者相仄，對于寫作，已成為大數(shù)語文教師教學研究不能承受之重。

沒有閱讀時的播種，哪來寫作時的收獲？一些語文教師置于閱讀邊緣化，享樂于教、評、改的程式化教學中，不諳任何程式化的訓練，都不敵閱讀x寫作賦予人的自覺式智慧啟發(fā)的功效率。肩負執(zhí)教寫作之重擔，而往往是心有余而力不足。然而，最現(xiàn)實的狀況就是，語文教師只是滿足于對學生習作的圈點評改，沒有躬身示范寫作的勇氣和魄力。因為本身虛弱的閱讀，無法駕馭作為示范的教師之習作。日復(fù)一日，學生無法從教師的“寫x”中獲得必要的激發(fā)和感召，然而學生之習作也就只有在教師教授既定的習作模式下拓片，全無創(chuàng)新、應(yīng)變、靈性、真實等內(nèi)容可觀之。因為語文教師言傳身教的示范性力作，是何其的缺乏，從而導致了“青出于藍而弱于藍”的讀寫貧弱之困境。

學生閱讀與寫作的慵懶與疲軟，與語文教師邊緣性閱讀與假想性寫作的現(xiàn)實習慣0息相關(guān)。閱讀的邊緣化，導致語文教師對專業(yè)認知的淺薄；寫作的假想化，導致語文教師寫作能力疲軟。鑒其大數(shù)語文教師閱讀與寫作之現(xiàn)實境況，一言以蔽之：口頭一道江河滔滔，動手一招粗制濫造。學生對于閱讀和寫作的態(tài)度，與教師對閱讀與寫作的態(tài)度是有著深刻的內(nèi)在淵源。因此0語文教學教研要務(wù)實高效的本質(zhì)問題，是要解決好語文教師閱讀和寫作的端正態(tài)度和務(wù)實求真的問題，從而，才有可能幫助學生解決閱讀與寫作中的瓶頸問題。

因此，在當今背景下，招嫌揭示語文教師閱讀與寫作的頹勢之象，希冀每個語文教師都能做一個學而不厭、讀而不倦的求知者，力爭成為一位富有智慧的語文老師，并o更加虔誠、專業(yè)、自信地服務(wù)于語文教學，爭做文學和文化引領(lǐng)者。