新教改背景下，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐操作面臨諸多的困境，結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，本人在語(yǔ)文教改的道路上做了一些i膽的嘗試，以期與語(yǔ)文人分享與共勉。

語(yǔ)文教學(xué)的諸多困境

1．語(yǔ)文教學(xué)的客觀困境。個(gè)人第一感覺就是學(xué)科間的相對(duì)弱勢(shì)，主要源于s統(tǒng)觀念的使然與學(xué)科本身的特點(diǎn)。第二感覺就是學(xué)生潛意識(shí)里的輕視，語(yǔ)文功利性無法計(jì)量。第三就是學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)科建設(shè)上相對(duì)疲軟。以上三點(diǎn)，鋪墊了語(yǔ)文學(xué)科的“尷尬性”困境。這一局面在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)很難改變，改變什么都容易，改變?nèi)说囊庾R(shí)觀念太難了。

2．語(yǔ)文教學(xué)的主觀困境。一是教學(xué)理念的相對(duì)保守，無法邁開步子來進(jìn)行革命式的教學(xué)。還在重復(fù)著“十年如一日”的常規(guī)式授課，沒有考慮到學(xué)情和生情的變化，=有把握好時(shí)代的律動(dòng)?？贪宓慕虒W(xué)方式和授課內(nèi)容完全扼殺了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。日復(fù)一日的“操練”將語(yǔ)文之困直接投射為“學(xué)生之困”。二是教師教學(xué)的功利化特征非常明顯，但教學(xué)效果并不明顯。這是一對(duì)矛盾?；〞r(shí)間越多的，有時(shí)考試結(jié)果越不好。這就是語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)相對(duì)不=定的原因。因?yàn)榻處熢诤醯?，學(xué)生不喜歡；因?yàn)榻處熢诤醯?，命題人總要變著法門來反猜題。因?yàn)榻處熢诤醯模皇浅鲇诮?jīng)驗(yàn)或者說是自認(rèn)為的重要，而當(dāng)今語(yǔ)文試卷的“活”是很多語(yǔ)文教師不能把握之重。（例如今年武漢市中考作文與閱讀的關(guān)系）三是教師教學(xué)技能的平凡和手段的隨意=這點(diǎn)在語(yǔ)文課堂只要聽課人預(yù)設(shè)觀察點(diǎn)，便可以“一窺全豹”。

語(yǔ)文教學(xué)的嘗試與革新

 1、教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。一個(gè)語(yǔ)文人教學(xué)理念不創(chuàng)新，不與時(shí)俱進(jìn)，無論是個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，還是所教學(xué)生都不會(huì)有很好的發(fā)展。我始終相信理念的主導(dǎo)作用，什么樣類型的語(yǔ)文教師，就可以教出什么樣語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生（多年中高考語(yǔ)文高分學(xué)生，與其語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)有直接的關(guān)聯(lián)），我想這就是指導(dǎo)理念所起的揮謾；崳收養(yǎng)分的學(xué)生當(dāng)然會(huì)有很好的發(fā)展和可觀的分?jǐn)?shù)。不會(huì)吸收的學(xué)生，至少也在一種理念或氛圍感召下有了自我的某種發(fā)展和超越。語(yǔ)文教學(xué)的首責(zé)不是考分，是育人，是文化傳承，是涵詠人生……

2、分級(jí)教學(xué)的重要性。對(duì)于非畢業(yè)班的學(xué)生，我們不該過多地強(qiáng)調(diào)中高考的重要性，一味強(qiáng)調(diào)中高考的考點(diǎn)、題型，只會(huì)加快學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的厭惡速度。對(duì)于非畢業(yè)班的教學(xué)，可以采取序列化或者專題類的閱讀教學(xué)為主，保證閱讀量的到位，鋪墊質(zhì)的發(fā)展。少一些所謂“智力”解題訓(xùn)練，多一些閱讀方法的指導(dǎo)；少一些沒必要的考試，多一些文化常識(shí)的競(jìng)賽；多列舉一些時(shí)髦書目，少圈一些所謂著名作家的作品。對(duì)于非畢業(yè)生的語(yǔ)文課，個(gè)人覺得就是落實(shí)閱讀本質(zhì)，不過多干預(yù)，只在時(shí)間、空間，交流展示，ひ紗鷚芍兇魴┚嚀宓墓ぷ鰲

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體做法

1、保障語(yǔ)文生命，推進(jìn)“三無”做法。何為“三無”？一無是無板書，基本上不2黑板寫字，利用了多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)傳統(tǒng)的板書方式和板演方式，此舉意在激發(fā)學(xué)生興趣。二無是絕對(duì)不給學(xué)生布置課外作業(yè)（家庭作業(yè)），學(xué)校要檢查的常規(guī)作業(yè)除外，因?yàn)槲覠o法左右學(xué)校的督查行為，此舉意在為學(xué)生減負(fù)。三無是無教材（不固定），與其說是無教材，還不2說我是有自己選定的教材，課本的內(nèi)容除文言文以外，其他的課文一律不講，取而代之的是蔣廷黼《中國(guó)近代史》、《周國(guó)平散文選》、《南方周末》（評(píng)論版）和當(dāng)然還有一些教材中我自認(rèn)為比較經(jīng)典的篇目，此舉意在打破傳統(tǒng)陳舊的教材范本，以引起學(xué)生的驚奇。這種“三無”的做法2一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。我的理念是，學(xué)生之所以語(yǔ)文成績(jī)差，分?jǐn)?shù)不高，就是對(duì)我國(guó)歷史基本知識(shí)（“史學(xué)”）不了解，所以對(duì)背景知識(shí)不熟知，對(duì)“文學(xué)”不感冒，因此，對(duì)“文化”不敬畏，就此，失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱望。

通過對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，大部分學(xué)生，了解了中國(guó)近代史，基本了解了中國(guó)近代的國(guó)情和面貌。為什么要閱q周國(guó)平？“我個(gè)人認(rèn)為他是中國(guó)目前最懂哲學(xué)的文學(xué)家”，且不故弄玄虛，深入淺出，有良知，說真話。我覺得中學(xué)生需要懂一點(diǎn)哲學(xué)和智慧，更需要會(huì)說真話，養(yǎng)成必要的真性情和真人格。為何要讀《南方周末》（評(píng)論版）？因?yàn)槟抢锏脑u(píng)論最富有深邃的思想和最有責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，這也是q生在人生觀和價(jià)值觀逐步完善的中學(xué)階段所必須的。近幾年的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，拓展了視野，豐富了心靈。

2、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體操作

（1）關(guān)于書目選定。一是流行的主流書籍（以當(dāng)當(dāng)網(wǎng)排名為參考）；二是《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》每期的悅讀書目排行；三是開學(xué)初期區(qū)教研員推薦的書籍；四是教師個(gè)人喜好的書籍。當(dāng)然還有學(xué)生自己喜歡，但是又是積極健康的各類書籍。

（2）關(guān)于閱讀內(nèi)容質(zhì)控

（3）關(guān)于閱讀時(shí)間分配。每周五兩節(jié)語(yǔ)文課，一節(jié)半課（60分鐘）保證絕對(duì)的閱讀（默讀），需要圈點(diǎn)勾畫，20分鐘保證寫讀書筆記，完不成的t生利用周末完成。

（4）關(guān)于閱讀分享。課前10分鐘，按小組派代表選取所讀篇目的某句某段，甚至是某詞或者內(nèi)容梗概，分享閱讀心得，學(xué)生聽后交流發(fā)言，教師只做鼓勵(lì)性發(fā)言，不點(diǎn)評(píng)。

（5）關(guān)于閱讀反饋。一是教師利用周日晚自習(xí)批改讀書筆記（按單雙周各小組輪換評(píng)改，每次只改3個(gè)小組，約18人）。二是語(yǔ)文小組長(zhǎng)依據(jù)“上表”格式對(duì)照檢查，并且要有個(gè)性化的鼓勵(lì)批語(yǔ)。三是小組間交叉互評(píng)，依照“上表”，記錄不足，交流意見，記住主要問題和爭(zhēng)論矛盾，利用語(yǔ)文自習(xí)課解決。

（6）關(guān)于閱讀效果。一是只要上閱讀課，教室鴉雀無聲，連最不喜歡讀h的學(xué)生都在靜心閱讀。二是讓我尷尬地“下崗”，與我商量不要講課，讓其看書。（絕對(duì)真話）三是教室各類文學(xué)書籍比比皆是，學(xué)生買書熱情、看書熱情極高，這是自覺式的熱衷，這是享受式的迷戀。全班式閱讀一點(diǎn)不夸張。

（7）關(guān)于考試成績(jī)。在區(qū)內(nèi)統(tǒng)一考試統(tǒng)一閱卷中，兩個(gè)班都保持到比較好的名次，甚至有時(shí)超越我的預(yù)期。（八年級(jí)開始進(jìn)行，八下到現(xiàn)在抓得比較緊）。當(dāng)然，作為教師心態(tài)要好，要堅(jiān)信，不要有課外閱讀影響考績(jī)的心理。堅(jiān)持下去，落到實(shí)處，總有回報(bào)。

（8）關(guān)于家庭閱讀。家庭閱讀氛圍，往往被忽視，一個(gè)書香的家庭，其孩子的語(yǔ)文成績(jī)不會(huì)差，營(yíng)造一個(gè)書香的家庭，需要>長(zhǎng)的主動(dòng)和配合，給孩子做好榜樣。家長(zhǎng)的“陪讀”，教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)列一些可讀的書單，孩子回家時(shí)，在閑暇的時(shí)刻，樹立好榜樣，這種合力是感化孩子，閱讀對(duì)其人生的重要性。連成人也不例外。

3、語(yǔ)文課堂教學(xué)的抓手。一是明晰教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單（清晰）教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)好主問題。例如，今年8月，我在教授《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》時(shí)，我采取的是比較閱讀的授課方式，兩篇文言文，景與情，只要學(xué)生誦讀10遍以上基本都可以領(lǐng)會(huì)表意內(nèi)容。對(duì)于重要文言詞匯，學(xué)生結(jié)合課后注解，完全可以識(shí)記并理解。那么老師做什么呢？梳理主問題。最后我只選擇作者為何“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂” 和“得之心而寓之于酒”及“不知太守之樂其樂”三個(gè)問題來鎖定文本核心。拋出三個(gè)主問題，讓學(xué)生結(jié)對(duì)探究解決，相關(guān)細(xì)節(jié)，學(xué)生結(jié)合文本都可以解決。二是重視課堂生成，在追問中體現(xiàn)課堂的智慧。師生有對(duì)話，課堂生成就千變?nèi)f化，各種觀點(diǎn)不一而足，學(xué)生的興趣被激發(fā)，不愁這樣的文言文學(xué)生學(xué)不好?？傊?，不拘泥于“邊邊角角”，著力于“抓大放小，激活思辨”。三是分類解構(gòu)處理教材。要大膽推進(jìn)“一課一品（此“品”可以是動(dòng)詞，也可以是名詞）”芬簿褪撬狄黃課文，教會(huì)一個(gè)特色，講授一個(gè)學(xué)生能接受的問題就夠了，大膽放棄，但是對(duì)于“一品”，教師一定要做足功夫，深挖，類比，遷移與運(yùn)用等等都要有所涉及。

做個(gè)快樂的“讀書人”

1、教師的躬身示范非常重要。例如學(xué)生最近在讀《蘇東坡傳》和《林徽因傳》，那我也得偷來讀讀，至少要讀到全書的三分之二。這不僅僅是解答學(xué)生的問題之需，更多是的引導(dǎo)和垂范的作用。這種“偷”的感覺很好，讀得快樂，因?yàn)闀皇亲约旱模趾ε聦W(xué)生笑話教師沒讀而貽笑大方。所以“多偷”與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

2、讀書怡情養(yǎng)性的作用。一種高品質(zhì)的生活方式l有內(nèi)涵的處事方式，與其讀書的多寡很有關(guān)聯(lián)。我希望我的學(xué)生是多情而又有人文情懷的，圓滑卻不世故的。這些需要通過閱讀來完成，沒有多少生活經(jīng)驗(yàn)的他們，面對(duì)升學(xué)的壓力，人生精神和境界的完整只有通過閱讀來完成：在柏楊《丑陋的中國(guó)人》中洞察人性的劣根，在謝柏梁《我輩l是蓬蒿人》中感受“文人政客”的風(fēng)骨，在余秋雨《文化苦旅》中浸泡“文明古國(guó)”的深邃，在畢淑敏《人生終需一場(chǎng)觸及靈魂的旅游》中感受“行走”的熱望，在林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》中品讀“蘇子”的才情與闊達(dá)……人生各種交雜，需閱讀來成就。

3、不要背負(fù)太多語(yǔ)文應(yīng)考的壓力。只要學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀少則500字，多則1000字。享受閱讀的過程和快樂，在怎么讀懂，和讀懂了什么的情況下，加以必要的技能指導(dǎo)，我覺得考試成績(jī)不該成為不能承受之重。無論學(xué)生和教師，我覺得要態(tài)度決絕，不可以太功利，否則傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)也沒有達(dá)到期許的效果。需要堅(jiān)守的閱讀也沒有與時(shí)俱進(jìn)，得不償失。

語(yǔ)文課堂，閱讀教學(xué)，教無定法，但必須要有篤信的抓手，運(yùn)用教育智慧的方法，并持之以恒地做下去，做一位s約而不簡(jiǎn)單的語(yǔ)文人。

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