應(yīng)課改之風(fēng)，2014年7月21日武漢市600位中小學(xué)教師齊聚市委黨校參加高效課堂建設(shè)培訓(xùn)，聆聽專家報(bào)告，感悟高效課堂給武漢的教育教學(xué)乃至中國(guó)教育事業(yè)帶來的新希望，新能量，新動(dòng)力。

一直以來，無數(shù)教師奮斗在教育前線上，每天辛苦備課上課，但學(xué)生的成績(jī)卻未有起色，這凸顯出一個(gè)很嚴(yán)峻的問題—老師的辛苦價(jià)值何在？今天聽完杜校長(zhǎng)的解碼高效課堂，我深有感觸。

真正的教學(xué)是要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)者，但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都未能真正踐行這樣的思想。傳統(tǒng)課堂上，老b滔滔不絕，侃侃而談；學(xué)生認(rèn)真聽講，做好筆記，貌似和諧的景象到底隱含了多少無奈。學(xué)生的精神真的都很集中嗎？學(xué)生都掌握了老師所講的知識(shí)和要點(diǎn)嗎？調(diào)查表明，百分之四十左右的學(xué)生有‘靈魂脫殼’的異能，早已神游四方，那教學(xué)效果可想而知。這就要求我們要對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行b革，不能讓老師包攬課堂，滿堂灌，更不能讓學(xué)生像牽線木偶一樣聽老師的指令來獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)是主體性行為，是要親力親為，旁人不能替代的。當(dāng)外在條件滿足時(shí)，學(xué)習(xí)成果主要取決于主體本身，即學(xué)生個(gè)人。老師縱使知識(shí)豐富，即便傾其所有，把知道的都交給學(xué)生，也無法確保學(xué)生b會(huì)所有的知識(shí)，心領(lǐng)神會(huì)。高效課堂不同于以往的傳統(tǒng)課堂，它充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中的主體性，把課堂歸還給學(xué)生，任由他們大展拳腳，學(xué)生的成績(jī)得到很大的提高且能力也得到長(zhǎng)足的發(fā)展。每個(gè)孩子都有求知欲，主動(dòng)獲取知識(shí)比老師傾情教授，記憶更加深刻，效果更好。當(dāng)然在自主獲取b識(shí)的同時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題或者是錯(cuò)誤，這很正常，因?yàn)檫@是孩子在主動(dòng)習(xí)得和建構(gòu)知識(shí)的過程，錯(cuò)誤不可避免。老師的講授是經(jīng)驗(yàn)之談，孩子的主動(dòng)建構(gòu)是教訓(xùn)的累計(jì)，心理學(xué)明確說明教訓(xùn)給人的印象會(huì)更加深刻，所以鼓勵(lì)孩子不怕犯錯(cuò)。遇到挑戰(zhàn)很正常，有困惑，就有途徑，b惑是提升的契機(jī)。這時(shí)候，老師適時(shí)點(diǎn)撥，不需要精講，只是啟發(fā)、誘導(dǎo)、提示，四兩撥千斤。當(dāng)學(xué)生自主獲取知識(shí)且驗(yàn)證鞏固后，會(huì)產(chǎn)生自我認(rèn)同感，增加自信，且愿意發(fā)表看法，即使下課，孩子也會(huì)自主學(xué)習(xí)，把課堂延伸到課后。

作為老師，我們首先要做到把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在孩子身上。其次，要勇于挖掘?qū)W生這個(gè)巨大的資源庫(kù)，每個(gè)學(xué)生都是一筆財(cái)富，縱使成績(jī)稍差一點(diǎn)兒的學(xué)生也有我們老師可以學(xué)習(xí)的地方。拋出問題，讓思維碰撞思維，激蕩之后，也許會(huì)意外地收獲新的想法和靈感。所以，我們老師要相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人。

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