語文能力聽得見

――六年級觀課《爺爺?shù)奶J笛》有感

按照我們學(xué)部吳主任的統(tǒng)籌安排，每個⒁壞牡詼三四節(jié)課為語文教研活動時間。9月14日本學(xué)期首輪語文教研在六年組開展，首先是張盼、徐京川兩位老師執(zhí)教的研究課，緊接著21日葉國英老師的展示課，兩種課型都是先講課后評課議課。外聘專家董耀紅、學(xué)部主任及學(xué)部所有語文老師參與了這次活動。評課則以董特為主。

徐京川老師上課 

董老師很是感慨執(zhí)教老師課感好，聽課聽出了我們的師生語文素養(yǎng)好，語文能力強。

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力：設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的問題――“爺爺?shù)奶J笛聲在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？”培養(yǎng)學(xué)生對文的概括；“8至13自然段，這是一個      的夜晚？你是從哪些詞句體會到的？”培養(yǎng)學(xué)生對段的概括，如此也讓學(xué)生理清了文、段的脈絡(luò)。同時，課件上的自學(xué)提示讓學(xué)生明白在單位時間里該做些什么、怎么做。學(xué)生按老師的自學(xué)提示學(xué)習(xí)，交流匯報有禮有節(jié)，聲音響亮，表現(xiàn)力強。

葉國英老師上課

學(xué)語文，形象大于思想，授課老師都特別注重對課文形象的感受，發(fā)揮朗讀的熏陶感染，重視通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感。（朗讀的名言）課文中有幾處“爺爺！爺爺！”其中有一處出現(xiàn)在“大海邊的狂怒起來，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶上，狂吼的海風(fēng)搖撼著小屋。這小屋好似一只在波峰浪谷顛簸的小船，隨時都有被海水吞沒的危險厙殼抗緊被子，蜷縮成一團……”強強大聲呼喊；還有一處出現(xiàn)在強強熬過漫漫長夜，迷迷糊糊睡著了，朦朧中聽見爺爺婉轉(zhuǎn)悠揚的蘆笛聲驚奇地情不自禁地大喊……讓學(xué)生理解了背景就自然而然知道第一處讀出強強的緊張、恐懼、求助；第二處讀出強強的驚喜并體會到爺爺?shù)奶J笛聲馗強強的力量與勇氣。徐老師甚至引導(dǎo)學(xué)生注意一浪接著一浪的海水聲“嘩――嘩――”這“嘩”后面的破折號該如何用朗讀表達，學(xué)生一下子意識到表聲音延續(xù)的破折號體現(xiàn)出海面上的驚濤駭浪。同時，這個問題瞬間激發(fā)了學(xué)生的朗讀表現(xiàn)欲，課堂上掀起一陣“洶涌的海潮聲”――“嘩亍嘩――”。這，不正體現(xiàn)出老師把握文本，捕捉訓(xùn)練點的能力嗎？

張盼老師上課

牢牢把握語文教學(xué)重中之重――品味語言。如，體會強強的害怕，學(xué)生找到第九自然段時，抓住“裹緊、蜷縮、鉆進被窩、連大氣都不敢出”讓學(xué)生說、演，體會強強當(dāng)時害怕的程度。接著問：他為什么害怕？學(xué)生自然找到第八自然段，重錘敲打“狂怒、四濺、噴灑、搖撼、顛簸”等關(guān)鍵詞語，體會到當(dāng)時海面的風(fēng)狂浪高的情景，當(dāng)學(xué)生的體會深入不夠時，老師又適當(dāng)點撥：“噴灑”可否換成“飄灑”？讓學(xué)生進一步薊岬膠７綰＠送猛，力量強威懾力大。還有葉老師讓學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞“海水”僅僅指海水嗎？“結(jié)實”在文中是什么意思來理解句子的含義，學(xué)生們在談含義時感受頗多，場面熱鬧，發(fā)言踴躍，句句精彩，成了本課教學(xué)中亮麗的一面，很是感動。

朱五元老師評課

善于捕捉“寫點”。環(huán)境描寫與人物描寫有機結(jié)合是《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文寫作上一大特點，在學(xué)生明白環(huán)境描寫使強強言行舉止的變化顯得真實可信，二者有機結(jié)合，使讀者有一種身臨其境的感覺之后，老師及時布置練筆讓學(xué)生描寫一個場景。葉國英老師設(shè)置的情境是三個選項：1 一天晚上你一個人在家里突然停電了……    2一天，你一人在家，天氣突變，雷電交加……  3你考了第一名的好成績，走在放學(xué)路上…… 學(xué)生任選其一描寫環(huán)境襯托心情。布置五六分鐘后葉老師讓學(xué)生展示、路上點評，讓寫落到實處。提到練寫，董老師特別贊揚國六（2）班學(xué)生聽課時準(zhǔn)備抄寫本，老師講到關(guān)鍵詞及時抄寫下來，課文學(xué)完后重點的、優(yōu)美的句子也認(rèn)真摘抄下來。如此一課一得練寫片段、積累好詞佳句，日積月累的積淀，厚積薄發(fā)，不愁學(xué)生不會習(xí)作。

評課現(xiàn)場

董老師也盛贊師生書寫美觀。這位老教師老專家特有的語文情結(jié)，不光看到聽課班級的老師學(xué)生寫字美觀，下課后還在走廊里看到六（1）墻報上學(xué)生書寫美觀，欣喜地夸贊：“……不是幾個學(xué)生寫得好而是個2寫得好，已經(jīng)具備一定的寫字功底了，難得孩子們這么認(rèn)真地去書寫……”從學(xué)生的書寫中這位老專家看到了我們學(xué)校師生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度和作風(fēng)。

專家指導(dǎo)

那么，我們的課堂是不是就盡善盡美呢？當(dāng)然不是，自主合作探究的主流學(xué)習(xí)方式在我們的課堂卻很薄弱，這源于我們老師平時對學(xué)生不放心而過渡牽引、包辦，養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，有問題就張望老師等待答案，學(xué)生交流只是形式。也正因為這一點，我們的學(xué)生表現(xiàn)力很有限。解放思想，相信學(xué)生，學(xué)生成為課堂主人，這些是我們目前要想要緣氖?。杖缍厮f，這一塊兒做好了，我們課堂就更高效了，學(xué)生能力就更強了……

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