不當綠葉的老師不是好老師

――聽杜郎口中學史金鳳老師語文課有感

2013年11月2日，終于親眼目睹了杜郎口中學教師的風采。短短的四十五分鐘，讓我了解到了什么是生動、有序、高效的課堂，也讓我深刻體會到“學生是學習的主體”這句話的內(nèi)涵?！笆谌唆~不如授人以漁”，這句話我們一直在說，但今天我更真切的體會是：不當綠葉的老師不是好老師！

什么是高效課堂？大容量、立體式、快節(jié)奏的課堂，讓學生自主思考、發(fā)展能力、學有所得的課堂就是高效課堂。如何做到高效課堂呢？簡而言之，就是教師要真正把課堂還給學生。

首先Ы淌σ相信學生，敢于當綠葉。

學生課堂上真正擁有了時間和空間，才真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。史金鳳老師的語文課堂，以“你讀到了什么”的問題設(shè)置為切入點，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，也讓學生去解決問題。一開始，學生比較拘謹，但是隨著課堂的深入，他們完全忘記了臺下坐著的聽課老師，沉浸在課堂各抒己見的自我展示之中。我不禁為這樣的“活”課堂感動：這里的課堂完全是學生的舞臺，這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

她確f做到了以學生為本，放手課堂讓學生去展示自己，她確實把學生看成是有血有肉有思想有感情的人。李希貴老師說過，“把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。人是有潛能的，一個人干自己愛干的事，潛能就會超常釋放出來。只有相信學生，在課堂上做襯托學生的綠葉，才能讓學生開出智慧的花朵。反思自己的課堂教學，我們往往怕學生“答不對”，怕學生“紀律差”，因而不愿意放手，而是牢牢掌控課堂的主導權(quán)。我認為：下一步的一項非常重要的任務，就是相信學生，學會放手，想盡一切辦法挖掘?qū)W生們的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。

其次，教師要掌握方法，學會做綠葉。

只有掌握了正確的方法，才能真正還課堂給學生。史老師在做法上給了我兩大啟示。

第一，賞識教育“逼”學生重塑自我。

史老師聲音甜美，循循善誘。她相信每個人都有自己的見解，因此她在 課堂上鼓勵每一&學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機會，特別是性格內(nèi)向生和學困生。為此，課堂上她限制優(yōu)秀學生發(fā)言的機會，而是用溫婉的語氣鼓勵他們把機會讓給沒有發(fā)過言的同學，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情課堂就“活”了?？梢韵胂螅?/span>學習成績自然也就上來了。

由此，我感觸頗深，我在活躍整體課堂的同時注意到個體的發(fā)展了嗎？注意到個別i生的情緒變化了嗎？親其師，信其道。我用在課堂上有幾何？今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態(tài)來組織課堂，來感染每一位同學，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到i學高為師，身正為范”i

  第二，教師精心備課，才能收放自如，使課堂達到積極參與和有效參與的統(tǒng)一。

教師為主導，學生為主體，把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重<。為了最大限度地給學生自由的空間，教師必須最大程度地預料課堂的各種狀況，這就對教師提出了更高的要求。只有教師備課充分才能給學生自由，把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，才能使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。這就好像是放風箏，只有手中的線準備得牢固，才能讓風箏飛得再高再遠都能收回來；也只有做足了準備，才能最大限度地讓風箏獲得飛翔的空間。

史老師的課是對話式互動教學，根據(jù)學生提出的問題，她再加以引導，讓學生在她的幫助下自己找出答案。整堂課，史老師沒有看過一次課本，對學生所有的問題都能很快做出反應，這說明她在備課上下足了功夫。

反觀我們的教學，都是根據(jù)課文把握要點，遇到學生對課文的解讀與我們的教學重難點不相符的時候，我們往往采取的是淡化處理，并認為這樣才是把課堂“拉回了正軌”。

孩子們是肆意生長的花朵，你如果拿著剪刀p剪他們，他們就會受傷。而教師只有甘當綠葉，當好綠葉，才能讓花朵越開越艷，才能讓孩子的世界會變得更精彩，更有生命力！