“謂有金石姿，良工心磨礪”。課堂是教學(xué)的生命線，為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展，2023年6月2日，東西湖區(qū)初中道法和高中政治教學(xué)主題一體化活動(dòng)在武漢為明學(xué)校舉行。

參加本次活動(dòng)的有：東西湖區(qū)教育局教研室主任徐全斌，東西湖教育局基教科德育主任張少華，東西湖區(qū)教育局黨政辦公室宣傳口負(fù)責(zé)人萬晟，東西湖區(qū)政治教研員程良以及東西湖區(qū)初高中政治老師。

本次教研活動(dòng)分為展示課、說課評(píng)課、專題匯報(bào)、專家點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、初高中課堂展示

活動(dòng)第一項(xiàng)先由初中部李華蓉老師和高中部詹麗霞兩位老師針對(duì)初高中教材在法律專題上存在拓展延伸的課程內(nèi)容進(jìn)行授課。

首先進(jìn)行課堂展示的是初中部李華蓉老師，帶來的課程是道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課第二框第二目“維護(hù)權(quán)利守程序”。

李華蓉老師導(dǎo)入環(huán)節(jié)以真實(shí)熱點(diǎn)案例“女醫(yī)生被網(wǎng)絡(luò)暴力自殺”進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生對(duì)維權(quán)守程序的探究思考，認(rèn)識(shí)到維權(quán)的重要性。

先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生梳理知識(shí)清單，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步了解，激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力；再情境探究以案例導(dǎo)入內(nèi)容為起點(diǎn)，以《女醫(yī)生重生記》為中心線，進(jìn)行維權(quán)程序的探究。整個(gè)環(huán)節(jié)以4個(gè)“探究——總結(jié)”小循環(huán)，完成四個(gè)維權(quán)方式的學(xué)習(xí)；生活指導(dǎo)，學(xué)生回顧過往生活經(jīng)歷，用本課知識(shí)啟發(fā)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)，養(yǎng)成守法用法的思維方式和行為習(xí)慣，讓學(xué)生從理論探究回歸生活實(shí)際，指導(dǎo)生活，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)高中階段更深入學(xué)習(xí)法治教育的熱情。

進(jìn)行第二節(jié)課堂展示的是高中部的詹麗霞老師。展示的課程是高中政治選擇性必修二第四單元第十課第二框“嚴(yán)格遵守訴訟程序”。

在導(dǎo)入部分，她先帶著同學(xué)們回顧初中關(guān)于維權(quán)的四種方式，提出如果真的要采取訴訟方式維權(quán)，去哪訴訟？怎么訴訟？對(duì)訴訟的判決結(jié)果不滿意應(yīng)該怎樣維權(quán)來導(dǎo)入新課。

借由一則起綽號(hào)引發(fā)的學(xué)生間武力沖突視頻調(diào)動(dòng)課堂氣氛，講述本案發(fā)生的背景，再圍繞著這樣一起案件“糾紛緣何起”、“何以解糾紛”、“糾紛有何意”進(jìn)行逐層遞進(jìn)。以撰寫民事起訴狀、模擬法庭開庭審理本次案件、感悟思考案件的現(xiàn)實(shí)啟示意義等議學(xué)情境一案到底完成授課。

二、說課評(píng)課

李華蓉老師和詹麗霞老師就所授的兩節(jié)進(jìn)行說課，我校初中政治老師劉瑞香、高中政治老師趙君、東西湖區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師楊家齊、涇河中學(xué)教師明鄒對(duì)課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

李華蓉老師談到，本次研討活動(dòng)經(jīng)歷了如下準(zhǔn)備活動(dòng)：

1.一研，研讀初高中課標(biāo)及教材，確定教學(xué)主題；

2.一備，在教材研讀基礎(chǔ)之上，進(jìn)行自主備課；

3.二研，初高中互聽互評(píng)，有效溝通，建立聯(lián)系；

4.二備，在前期基礎(chǔ)之上，做進(jìn)一步的修改完善。

在過程中始終遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律，按照大中小學(xué)德育一體化的思路，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)教育主題，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的整體性。本課內(nèi)容對(duì)點(diǎn)新課標(biāo)核心素養(yǎng)——法治觀念；情感態(tài)度價(jià)值上，希望增強(qiáng)學(xué)生權(quán)利意識(shí)，積極維護(hù)自己的權(quán)利，樹立法治觀念；以情境式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)維權(quán)情境，將知識(shí)落實(shí)在每個(gè)具體小情境之中；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

詹麗霞老師從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)7個(gè)方面進(jìn)行說課。

我校劉瑞香老師和趙君老師分別對(duì)兩位老師的課堂做了精彩的點(diǎn)評(píng)。

劉瑞香老師點(diǎn)評(píng)李華蓉老師這節(jié)課以生活化的情境為載體，以問題探究為龍頭，以思維訓(xùn)練為主線，給人的感覺是環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。從整體上說不失為一堂成功的展示課。提出了教學(xué)上進(jìn)行適度的學(xué)科滲透、在分析問題時(shí)，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且結(jié)合題目多練習(xí)的課堂意見。

趙君老師首先從初高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)角度，分析詹麗霞老師這節(jié)課呈現(xiàn)內(nèi)容選擇的合理性，是非常符合初高中思政課一體化教學(xué)-螺旋式上升的要求。其次，從三個(gè)方面充分肯定這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了讓知識(shí)自然生產(chǎn)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。教學(xué)設(shè)計(jì)注重研讀初高中課標(biāo)，摸清學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；采用一體式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)；充分相信學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。最后，趙老師提出了若非時(shí)間限制，適當(dāng)增加被告角色，模擬法庭會(huì)更加生動(dòng)。

東西湖區(qū)職校楊家奇老師進(jìn)行評(píng)課，楊家奇老師提出兩位教師選取的課程內(nèi)容充分整合了初高中的法治教材資源，是對(duì)思政一體化進(jìn)程的大膽嘗試，初中教學(xué)新穎有趣貼合學(xué)情，高中教學(xué)體現(xiàn)了高中生的較高法治意識(shí)和素養(yǎng)，銜接緊密。

徑河中學(xué)明鄒老師提出這兩節(jié)課讓我們認(rèn)識(shí)到，初高中思政老師都要多關(guān)注對(duì)方階段的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的變化。初高中教材更新后，在很多方面都有一體化的融合點(diǎn)。明老師倡議廣大教師要多思考如何多途徑融通不同資源，推進(jìn)初高中思政課一體化。

三、說課評(píng)課

以教帶研，以研促教，活動(dòng)的第三項(xiàng)是武漢黃獅海學(xué)校的黃曉然老師和武漢為明高級(jí)中學(xué)詹麗霞兩位老師對(duì)初中高思政課一體化做了專題匯報(bào)。

黃曉然老師報(bào)告的主題為《初高中思政課一體化教學(xué)》，從初高中思政課一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析、初高中思政課一體化教學(xué)有效策略和作為初中思政教師的“變”與“不變”三個(gè)角度進(jìn)行分析。

黃老師注意到現(xiàn)在的思政一體化在教學(xué)上存在著內(nèi)容連接不暢、銜接不充分，缺乏層次性；方式單一，缺乏靈活性和針對(duì)性的問題。在教師層面部分初高中教師對(duì)彼此的教材內(nèi)容、教育目標(biāo)缺乏一定的了解；部分初高中教師缺乏學(xué)術(shù)交流研討。

針對(duì)以上問題黃老師提出要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)銜接；堅(jiān)持貫通教材，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接；創(chuàng)新教學(xué)方式，有效實(shí)現(xiàn)活動(dòng)銜接；打通教研通道，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接。在一體化的進(jìn)程中，作為教師變的是思想，要堅(jiān)持大教學(xué)觀；是教學(xué)，要豐富思政課堂，不變的是我們以生為本立德樹人的根本任務(wù)，是從事思政教育的初心。

詹麗霞老師報(bào)告的主題是《社會(huì)爭議解決的路徑——初高中教材關(guān)于法律專題呈現(xiàn)策略的一點(diǎn)思考》。從初高中思想政治教材法律專題課程標(biāo)準(zhǔn)中的聯(lián)系、法律專題銜接中的問題、法治教育銜接的對(duì)策進(jìn)行分享。

詹老師立足初高中都有涉及的法律專題中的社會(huì)爭議的解決，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的對(duì)比分析，得出結(jié)論：初高中在課程內(nèi)容設(shè)置上充分考慮學(xué)生學(xué)情，知識(shí)、能力各素養(yǎng)要求都在螺旋式上升，從了解、知道、區(qū)分到解析、運(yùn)用、操作。而當(dāng)前法律專題銜接中還存在著部分初高中教師缺乏學(xué)術(shù)交流研討的平臺(tái)與機(jī)會(huì)、部分初高中教師對(duì)彼此的教材內(nèi)容、教育目標(biāo)缺乏一定的了解、部分教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平了解不透徹的問題。要建立溝通渠道，積極開展初高中法治教育的同課異構(gòu)、積極加強(qiáng)初高中思政課教師間的法治教育學(xué)術(shù)研究。

四、專家點(diǎn)評(píng)總結(jié)

活動(dòng)最后一項(xiàng)程良主任對(duì)本次教學(xué)及報(bào)告進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

程主任評(píng)價(jià)到：初中課程教學(xué)設(shè)計(jì)形式新穎。以女醫(yī)生重生記為背景，談糾紛的解決，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生感興趣，讓聽者耳目一新的情景。高中課程模擬法庭環(huán)節(jié)好，法庭開庭審理中，程序嚴(yán)謹(jǐn)、用詞準(zhǔn)確，展現(xiàn)了高中生學(xué)生風(fēng)采。

對(duì)于大中小思政一體化這個(gè)政治學(xué)科熱點(diǎn)，程主任說到，作為一線教師，我們是在具體教學(xué)操作中，將一體化落實(shí)的操作者，要多進(jìn)行思考，不局限于一時(shí)一課，做教育的“有心人”。他提出初高中政治一體化要整合法治資源，創(chuàng)新探究法治一體化方式，提升學(xué)生法治素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系。這樣跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨學(xué)生的方式不僅能使初高中思政老師相互熟悉各自階段法治教育內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法，也能促進(jìn)教師了解各自相鄰階段學(xué)生有關(guān)法治內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)銜接。

長路漫漫，星辰大海。通過本次聯(lián)合教研活動(dòng)，讓我們?cè)谡n堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展的道路上更加明確了方向，也堅(jiān)定了信心，對(duì)我們以后的工作具有積極的指導(dǎo)意義。我們要借著此次聯(lián)合教研活動(dòng)給自己帶來的思想蛻變和激勵(lì)，向同行學(xué)習(xí)，始終不忘教育的初心，熱愛教育、熱愛課堂、熱愛學(xué)生，在思政教育的路上砥礪前行！

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